Nerozlučný čas a prostor (aneb podněty geografie k mezipředmětovým vztahům mezi dějepisem a zeměpisem)
Dana Řezníčková a Pavel Chromý
UK v Praze, Přírodovědecká fakulta
Katedra sociální geografie a regionálního rozvoje
E-mail: danarez@natur.cuni.cz; chromy@natur.cuni.cz 

Telč, 1. 11. 2005
Záměr příspěvku
•	Prezentovat probíhající aktivity organizované geografy, které vybízejí k interdisciplinárním přístupům a mezioborové spolupráci (geografie a historiografie, zeměpisu a dějepisu)
•	Shrnout získané zkušenosti z mezioborové spolupráce, včetně obsahové integrace.
Přehled probíhajících aktivit
Aktivity ve sféře:
•	Výzkumné
•	Vzdělávací – zaměřené na:
1) Pregraduální studium
2) Další vzdělávání učitelů z praxe
3) Základní a střední školy (zprostředkovaně přes 1 a 2)
•	Publikační
•	Organizační / institucionální
Aktivity ve sféře výzkumné
•	Geografie
•	Historická geografie
•	Environmentální dějiny
•	Geografické vzdělávání
Historická geografie
•	Čím se zabývá?
	a) vývojem geografické organizace společnosti v minulosti;
	b) hledáním „kořenů“ současných problémů
•	Příklad otázek, které řeší:
	Jakým způsobem „fungovala“ společnost v krajině v jednotlivých etapách vývoje společnosti? Jaké dopady měla politická rozhodnutí, válečné konflikty apod. na změny společnosti a prostoru/krajiny?
•	Odkazy na literaturu:
	BIČÍK, I. a kol.: Dlouhodobé změny ve využití ploch… (UK v Praze, PřF, katedra sociální geografie a regionálníhi
	Historická geografie 1–33 (Historický ústav AV ČR Praha, www.hiu.cas.cz)
	Klaudyán – internetový magazín pro historickou geografii a environmentální dějiny www.klaudyan.psomart.cz (příp. www.klaudyan.cz; www.geography.cz/klaudyan)
	atlasová tvorba (Atlas čs. dějin, 1965 ad.; Historický atlas měst ČR; Atlas krajiny ČR)

Environmentální dějiny
•	jsou samostatná historická disciplína

•	Dějiny lidské společnosti jsou v ní pojímány v jednotě s dějinami přírody.
•	Typické je pro ně dialektické vnímání vzájemných interakcí systému pojímaného jako komplex lidské společnosti (její kultury – tj. způsobu života a myšlení), technologií a přírody, obecně pak člověka a časoprostoru.

Environmentální dějiny
zkoumají:
•	vývoj přírody v historickém období, tj. v našich podmínkách asi od 9. století;
•	vzájemné vztahy či interakce přírody a společnosti v dějinách a jejich důsledky pro vývoj obou sfér;
•	odraz vývoje těchto vztahů v myšlení lidí, jejich kultuře, ideologii a politice.

•	Jsou jedním z myšlenkových zdrojů environmentalismu.
•	Environmentální dějiny jsou výrazně interdisciplinární disciplínou, v jejím předmětu studia i používaných metodách práce se prolínají vědy o společnosti s vědami o přírodě. Tento její charakter odpovídá trendu vývoje současné vědy.
•	Odkazy na literaturu: JELEČEK, L.: ČČH 1994, HG 30

Geografie
Např.:
•	Regionální geografie – „nové“ pojetí regionu a místa
•	Kulturní geografie – regionální identita vs. identita regionu

•	Odkazy na literaturu:
	Geografie – Sborník České geografické společnosti
	CHROMÝ, P. (2003): Formování regionální identity – nezbytná součást geografických výzkumů. In: Jančák, V., Chromý, P., Marada, M. (eds.): Geografie na cestách pounání. UK v Praze, PřF, KSGRR, Praha.

Geografické vzdělávání
Grantové projekty:
•	„geografické exkurze“
	(např. Člověk v krajině jižních Čech; Společnost v krajině česko-rakouského pohraničí)
•	Geolaboratoř 
	Albertov/Vyšehrad (Řezníčková, D. a kol.)
	Albeř/Česká Kanada (Bičík, I., Chromý, P. a kol.)
www.egeografie.cz
Příklady průřezových témat/problémů
•	Poloha
•	Hranice
•	Místo / region
•	Vztahy
•	Pohyb (migrace) 
•	Funkce
•	Státní správa / samospráva
•	Integrace 
•	ad.

HRANICE / POHYB
SPRÁVA – SAMOSPRÁVA 
Vývoj administrativního členění
Co je „Geolaboratoř“ Albertov/Vyšehrad?
•	projekt podporovaný v roce 2005 MŠMT ČR (rozvojový program č. 351).
•	varianta výuky v terénu v okolí PřF UK Geografická sekce - organizační a odborná záštita 
•	„učebnice“ okolí školy či „laboratoř“ v terénu zaměřená na plnění následujících cílů
•	Kontakt: danarez@natur.cuni.cz
Co je cílem projektu Geolaboratoř?
Vytvořit výukové podmínky, které umožní: 
•	procvičovat způsobilost učitelů koncipovat, realizovat a hodnotit výuku v terénu; 
•	procvičovat způsobilost žáků a studentů ZŠ a SŠ aktivním a objektivním způsobem poznávat městskou krajinu a dosažené poznání využívat v rozmanitých souvislostech;
•	realizovat interdisciplinární přístup při zkoumání reality a řešení autentických problémů;
•	probudit zájem žáků o přírodovědné i společenskovědní předměty, ukázat jim, jak dosažené poznání lze uplatnit v životě;
•	získané zkušenosti zveřejnit na www.egeografie.cz
Jak je vymezeno území Geolaboratoře?

•	Hranice tvoří: Vyšehrad – Nuselský most – Karlov – Apolinářská ul. –  ul. Viničná směrem ke křižovatce s Lipovou – hrana Karlova náměstí – Vltava (včetně Faustova domu, Emauz, Botanické zahrady, Podskalí, železničního mostu).
Jak je koncipována geolaboratoř Albertov/Vyšehrad?
Prostřednictvím úkolů či projektů vytvořit podmínky 
•	1) k procvičování základů odborného jazyka (pojmy + odborné výrazy). Je to předpoklad pro porozumění, komunikaci, aplikaci, mezioborovou spolupráci. 
•	Příklady úkolů a otázek: Jak zjistíš nadmořskou výšku místa X? Co vidíš před sebou – terén, krajinu či krajinnou sféru? 

•	2)	k procvičování obecných i specifických dovedností, resp. klíčových kompetencí. 
•	Příklady úkolů a otázek: Jaká je vzdálenost mezi místy X a Y. Jak to můžeme zjistit? Jak zjistíš průtok koryta potoka? Vytvořte dotazník, pomocí kterého zjistíte funkci náplavky u železničního mostu. 
Příklady úkolů a otázek:

•	3) vnímat terén/krajinu jako zdroj informací z pohledu různých vědních disciplín. Důraz je kladen na dovednost získávat informace záměrný pozorováním.
•	Příklady úkolů a otázek: Zjistit na základě šetření v terénu co láká a co naopak odrazuje zahraniční turisty z návštěvy areálu Vyšehradu. Jaké otázky napadají fyzického geografa (urbanistu, …), dívá-li se z vyhlídky X na Prahu?

•	4) procvičovat si „objektivizovaný způsob poznávání (tj. naučit se identifikovat problémy, zvolit si relevantní výzkumné otázky…).
•	Příklady úkolů a otázek: Zjistěte závislost funkce ulice a její hustoty zalidnění během dne. Které faktory ovlivňují druhové složení vegetace Vyšehradu?

•	5) řešit problémově pojaté autentické úkoly či rozsáhlejší projekty. 
•	Příklady úkolů a otázek:
	Jakou funkci má dnes a jakou měl Vyšehrad v minulosti v rámci Prahy a Evropy?  
	Jak zvýšit atraktivitu Podskalí pro turisty?
	Jaké environmentální dopady by mohlo mít zastavění stráně podél albertovských schodů? Jaké výhody a nevýhody by přineslo znovuotevření železniční stanice Vyšehrad?
Vzdělávací aktivity:
pregraduální studium
Co přispívá k mezioborové spolupráci?
•	Samotná kombinace geografie-historie (Ze-Dě)
•	Koncepce výukových předmětů
	(Geografie malé oblasti, Kulturní oblasti Česka, Geografický výzkum periferních oblastí)

•	Příklad podkladu k diskuzi – výstup semináře k volitelné přednášce Kulturní oblasti Česka (PřF UK) – Horní Štěpanice
	(J. Škorpil, 2004)
•	Problémy: vývoj/proměny krajiny, vývoj obyvatelstva, vývoj počtu domů, paměť krajiny, změny funkčního využití území…
•	Posun od otázek typu: „co?“, „kdy?“, „kde?“ k otázkám typu: „proč?“ a „jak?“
•	Diskuze o obecných a specifických „jevech“, „událostech“ a „procesech“ a jejich dopadech na proměny socio-ekonomických a socio-kulturních rámců vývoje společnosti v prostředí, člověka v krajině.

Vzdělávací aktivity
adresované učitelům ZŠ a SŠ

Co přispívá k mezioborové spolupráci?
•	koncepce kurzu GEOATEST (středisko dalšího vzdělávání na PřF UK v Praze)
•	koncepce časopisu Geografické rozhledy

GEOATEST
•	Pro rok 2006:
•	kurz Společenské a environmentální problémy současného světa ve školním vzdělávacím programu
•	Určeno pro učitele:
	zeměpisu, dějepisu, občanské výchovy
	a dalším zájemcům
•	E-mail: kuhnl@natur.cuni.cz

Geografické rozhledy

časopis:
pro další vzdělávání učitelů
pro výuku geografie a environmentální výchovu

www.geografickerozhledy.cz

Aktivity ve sféře publikační
•	Učebnice
	(např. Tady jsem doma)
•	Atlasy
	(Školní atlas dnešního světa, Školní atlas dnešní Evropy a Česka)
•	Atlas krajiny České republiky
	---------
•	Historický atlas měst ČR (HÚ AV ČR)

http://www.hiu.cas.cz/atlas/index.html

Zkušenosti s mezioborovou spoluprací
Nestačí mít společný předmět studia – „časoprostor“ a obecné cíle RVP

Skutečná spolupráce vyžaduje:
•	formulovat společný, poměrně konkrétní a ověřitelný cíl
•	respektovat společnou strategii k dosažení tohoto cíle
•	integraci přístupů výukových předmětů

Výsledkem takto koncipované mezioborové spolupráce je mimo jiné „nová tvář“ vzdělávacího obsahu.
Děkujeme za pozornost

Dana Řezníčková
Pavel Chromý

www.geography.cz/socgeo